网络一线牵，课堂随处可建，这可以说是疫情期间网课最真实的模样，而在网课开展的这两个月里，也让我对线上课程走了更深入的认知，对如何更好的完成线上课程有了一些尝试与思考，屏幕之后的充分准备，才有了平台线上的侃侃而谈！ 

一.多平台资料上传

  网课参与人数多，通道相对拥挤，单一平台偶会有承载困难，课件视频无法正常上传或打开的现象，如若只此一平台，将会影响课程的正常开展，需有备选方案，一旦第一平台出现问题，备用选项可即刻顶上，保证课程的正常有序进行。 

  同时也考虑到部分同学个人网络情况不理想，如若单一平台一时打不开将无法正常参与课程学习，此时他们便可选择在备用平台进行音视频资料的学习观看。 

  所有通知、提醒等也多平台同步下发，进一步提升各类通知的到达率。 

二.多形式开展互动

  非视频情况下，网课的空间距离使得老师对课堂的掌控力大大下降，员工的自控力也明显不足，这就需要课上拥有更多cue点，更多形式展开互动，让静止状态相对减少，我主要采取了以下措施： 

1.直播录播交叉变换。

  录播间插入直播可以缓解同学们长时间打字和盯着屏幕看细小文字的疲劳；形式的变换也能够帮助课堂保持持续性活力；直录播的切换点也使员工必须对课堂保持注意力。 

2.勤签到。

  因为课程为四节连上，时间较长，签到变成为了检查员工在课情况的有效方法，通常为双平台三次签，即学习通一签，讨论群课前与大课间进行二签和三签。 

  3.多拋问题、指定回答。

  在每节课必备的四五个讨论话题之外会根据进度和员工发言随机抛出问题，在员工主动参与讨论的情况下，再随机指定部分发言积极性较弱的同学进行个人观点阐述或阶段讨论的总结。 

4.有效发言居前奖励。

  员工需要不明说的暗戳戳点名，也很吃最直白的表扬！我每节课后会对本次课程有效发言次数做整理，并在下次课开始前公开表扬有效发言前五，给予平时表现的加分奖励，让夸奖直白化、量化，形成榜样力量和良性竞争，以此提高员工课堂讨论参与积极性。 

  5.作业与阶段性测试。

  隔段时间布置一次需要正式提交的作业，让课堂参与积极的同学有一次自我总结，也让不太积极的同学进行一次知识补充与复习。 

  阶段性测试也让同学们能够进一步检验本阶段学习成果，成绩好的能够最直观的看到自己的努力没有辜负，成绩不理想的同学也能够自我警示。 

三.提前给料有亮点

  多平台资料上传需具有一定提前量，给网络受限或有考研需求的同学更多准备时间、细究时间。 

  课上讨论话题更要提前发放，使同学们能够在观看学习音视频内容前或课程直播前，就对话题有了解并在学习中带入问题。 

  话题具有延展性和新鲜度，可提高同学们自主探索总结答案的能力和参与讨论的积极性，实现与课堂挂钩但又不限于课堂，与理论相依但又不止于纯理论！ 

  这些措施一步步实施下来，也许让备课的过程变得冗长繁杂，开展的时候也难免有同学埋怨“可怎么再偷懒”，但看到频有员工在话题讨论中有了超出课堂的拓展时，有了更多的深入思考时，一切都值了。